PROFIL GURU PENGGERAK SMKN 1 KEDAWUNG SRAGEN

Nama saya Eko Wahyudi, Guru Penggerak SMKN 1 Kedawung Sragen. Saya menempuh pendidikan S1 di Universitas Veteran Bangun Nusantara dan S2 di Universitas Sebelas Maret (UNS), pada jurusan yang sama yakni Pendidikan Bahasa Jawa. Untuk meningkatkan profesionalisme sebagai guru, saya menempuh pendidikan profesi guru bahasa Jawa di Universitas Negeri Yogyakarta (UNY). Mulai dari tahun 2010 hingga sekarang saya aktif mengajar di SMKN 1 Kedawung Sragen.

Selain menjadi guru, saya aktif sebagai koordinator ekstrakurikuler di sekolah, koordinator SIM PKB jenjang SMK MGMP Bahasa Jawa Kab. Sragen, sekretaris Sistem Penjamin Mutu Internal Sekolah (SPMI), staf manager Sistem Manajemen Mutu LSP P1, dan staf/divisi pengurus kwartir ranting gerakan Pramuka.

Prestasi yang saya raih sampai saat ini adalah lolos Krenova Balitbang Jateng tahun 2011 dengan karya Penemu/pengembang Metode 24 Jam Menguasai Aksara Jawa, lolos menjadi pemakalah Kongres Bahasa Jawa ke-VI tahun 2016 di Yogyakarta, Juara 1 Lomba Inovasi Pembelajaran (Penelitian Tindakan Kelas) tingkat kabupaten Sragen tahun 2016, Juara 1 MasterChef PGRI Tingkat Kab. Sragen tahun 2021, dan penerima Penghargaan Pancawarsa I Gerakan Pramuka tahun 2021.

Setelah mengikuti pendidikan guru penggerak saya semakin memahami kondisi murid, menghargai potensi murid-murid, dan mengetahui bagaimana memuliakan murid-murid saya. Saya berharap, murid-murid saya bisa menjadi pemimpin masa depan yang berkompetisi global berkarakter profil pelajar pancasila.

Saya mengajak semua guru untuk menjadi bagian transformasi pendidikan di Indonesia. Kalau tidak sekarang kapan lagi.

KONEKSI ANTAR MATERI

Modul 3.1 Pengambilan Keputusan Sebagai Pemimpin Pembelajaran

Oleh:

 Eko Wahyudi CGP Angkatan 4 SMKN 1 Kedawung

Kab. Sragen

• Bagaimana pandangan Ki Hajar Dewantara dengan filosofi Pratap Triloka memiliki pengaruh terhadap bagaimana sebuah pengambilan keputusan sebagai seorang pemimpin pembelajaran diambil?

Sesuai pandangan KHD, patrap triloka terdiri atas tiga semboyan yakni "ing ngarsa sung tuladha, ing madya mangun karsa, tut wuri handayani". Semboyan tersebut dapat diartikan "di depan memberi contoh/teladan, ditengah membangun motivasi/kehendak, dan dibelakang memberi dukungan/dorongan". Seorang guru seharusnya menghayati dan mengamalkan patrap triloka ini. KHD berpandangan bahwa seorang guru harus memberi teladan atau contoh praktik yang baik kepada murid (ing ngarsa sung tuladha). Guru adalah sosok yang patut ditiru baik ucapan dan tingkah lakunya, terlebih dalam mengambil keputusan. Untuk selanjutnya, seorang guru harus dapat mencurahkan kehendaknya/menggerakkan hatinya dan hati muridnya, agar keputusan yang diambil dapat membawa kebaikan bersama. Terakhir, dalam mengambil keputusan pula, seorang guru juga harus menghayati 'tut wuri handayani", artinya keputusan yang diambil dalam rangka wujud suport, dorongan, fasilitas bagi murid-murid menuju kebahagiaan

• Bagaimana nilai-nilai yang tertanam dalam diri kita, berpengaruh kepada prinsip-prinsip yang kita ambil dalam pengambilan suatu keputusan? 

Sebagai seorang guru seharusnya memiliki nilai-nilai positif yang tertanam dalam dirinya. Nilai-nilai positif yang mampu mempengaruhi dirinya untuk menciptakan pembelajaran yang berpihak pada murid. Nilai-nilai tersebut akan membimbing dan mendorong guru untuk mengambil keputusan yang tepat dan benar. Nilai-nilai positif tersebut seperti mandiri, reflektif, kolaboratif, inovatif, serta berpihak pada murid. Nilai-nilai tersebut merupakan prinsip yang dipegang teguh ketika kita berada dalam posisi yang menuntut kita untuk mengambil keputusan dari dua pilihan yang secara logika dan rasa keduanya benar, berada situasi dilema etika (benar vs benar) atau berada dalam dua pilihan antara benar melawan salah (bujukan moral) yang menuntut kita berpikir secara seksama untuk mengambil keputusan yang benar.

• Bagaimana kegiatan terbimbing yang kita lakukan pada materi pengambilan keputusan berkaitan dengan kegiatan 'coaching' (bimbingan) yang diberikan pendamping atau fasilitator dalam perjalanan proses pembelajaran kita, terutama dalam pengujian pengambilan keputusan yang telah kita ambil. Apakah pengambilan keputusan tersebut telah efektif, masihkah ada pertanyaan-pertanyaan dalam diri kita atas pengambilan keputusan tersebut. Hal-hal ini tentunya bisa dibantu oleh sesi 'coaching' yang telah dibahas pada modul 2 sebelumnya.

Coaching merupakan ketrampilan yang sangat penting dalam menggali suatu masalah yang sebenarnya terjadi baik masalah dalam diri kita maupun masalah yang dimiliki orang lain. Selain untuk menggali suatu masalah, tujuan coaching tersebut adalah untuk melejitkan potensi murid.  TIRTA merupakan model coaching yang dikembangkan dengan semangat merdeka belajar. Dengan coaching model TIRTA kita dapat mengidentifikasi masalah apa yang sebenarnya terjadi dan membuat pemecahan masalah secara sistematis. Konsep coaching TIRTA sangat ideal apaila dikombinasikan dengan 9 langkah konsep pengambilan dan pengujian keputusan sebagai evaluasi terhadap keputusan yang kita ambil.

• Bagaimana kemampuan guru dalam mengelola dan menyadari aspek sosial emosionalnya akan berpengaruh terhadap pengambilan keputusan?

Sebagai seorang guru, kita harus mampu menjembatani perbedaan minat dan gaya belajar murid di kelas sehingga dalam proses pembelajaran murid mendapatkan pembelajaran yang menyenangkan dan sesuai profil belajar mereka masing-masing. Untuk itu diperlukan pengambilan keputusan yang tepat agar seluruh kepentingan murid dapat terakomodir dengan baik. Kompetensi sosial dan emosional diperlukan agar guru dapat fokus memberikan pembelajaran dan dapat mengambil keputusan dengan tepat dan bijak sehingga dapat mewujudkan merdeka belajar di kelas maupun di sekolah.

 

• Bagaimana pembahasan studi kasus yang fokus pada masalah moral atau etika kembali kepada nilai-nilai yang dianut seorang pendidik.

Sebagai seorang guru kita pasti sering dihadapkan dengan dilema etika dan bujukan moral. Ketika guru dihadapkan dengan masalah moral dan etika, baik secara sadar atau pun tidak akan terpengaruh oleh nilai-nilai yang dianutnya. Nilai-nilai yang dianutnya akan mempengaruhi dirinya dalam mengambil sebuah keputusan. Jika nilai-nilai yang dianutnya nilai-nilai positif maka keputusan yang diambil akan tepat, benar dan dapat dipertanggung jawabkan dan begitupun sebaliknya jika nilai-nilai yang dianutnya tidak sesuai dengan kaidah moral, agama dan norma maka keputusan yang diambilnya lebih cenderung hanya benar secara pribadi dan tidak sesuai harapan kebanyakan pihak. Nilai-nilai yang dianut oleh seorang guru adalah reflektif, mandiri, inovatif, kolaboratif dan berpihak pada murid. Nilai-nilai tersebut akan mendorong guru untuk menentukan keputusan masalah moral atau etika yang tepat sasaran, benar dan meminimalisir kemungkinan kesalahan pengambilan keputusan.

 

• Bagaimana pengambilan keputusan yang tepat, tentunya berdampak pada terciptanya lingkungan yang positif, kondusif, aman dan nyaman.

Pengambilan keputusan yang tepat tekait kasus-kasus pada masalah moral atau etika hanya dapat dicapai jika dilakukan melalui 9 langkah pengambilan dan pengujian keputusan, dengan memperhatikan 4 paradigma dan 3 prinsip pengambilan keputusan. Dengan mempertaikan langkah dan hal-hal tersebut, maka keputusan yang diambil diyakini akan mampu mengakomodasi semua kepentingan dari pihak-pihak yang terlibat, yang berimbas terciptanya lingkungan yang positif, kondusif, aman dan nyaman, serta meminimalisir resiko terburuk.

 

• Selanjutnya, apakah kesulitan-kesulitan di lingkungan Anda yang sulit dilaksanakan untuk menjalankan pengambilan keputusan terhadap kasus-kasus dilema etika ini? Apakah ini kembali ke masalah perubahan paradigma di lingkungan Anda?

Iya, kesulitan muncul karena masalah perubahan pandangan/paradigma dan budaya sekolah yang sudah dilakukan turun temurun selama bertahun-tahun. Diantaranya adalah sistem yang kadang memaksa guru untuk memilih pilihan yang salah atau kurang tepat dan tidak berpihak kepada murid. Kedua, tidak semua warga sekolah berkomitmen tinggi untuk menjalankan keputusan bersama. Ketiga, banyak keputusan manajemen sekolah yang diambil tanpa melibatkan guru sehingga muncul kegaduhan.

 

• Dan pada akhirnya, apakah pengaruh pengambilan keputusan yang kita ambil ini dengan pengajaran yang memerdekakan murid-murid kita?

Menurut pendapat saya, semua tergantung kepada keputusan seperti apa yang diambil, apabila keputusan tersebut sudah berpihak kepada murid, misalnya tentang budaya kedisiplinan sekolah, apakah penangannya sudah sesuai dengan kebutuhan murid, maka hal ini akan dapat memerdekakan murid dan pada akhirnya murid dapat berkembang sesuai dengan potensi dan kodratnya. Namun sebaliknya apabila keputusan tersebut tidak berpihak kepada murid, tentunya murid tidak akan dapat berkembang sesuai potensi dan kondratnya.

 

• Bagaimana seorang pemimpin pembelajaran dalam mengambil keputusan dapat mempengaruhi kehidupan atau masa depan murid-muridnya?

Guru adalah pemimpin pembelajaran. Ketika guru sebagai pemimpin pembelajaran melakukan pengambilan keputusan yang memerdekakan dan berpihak pada murid, maka dapat dipastikan murid-muridnya akan belajar menjadi oang-orang yang merdeka, kreatif, inovatif dalam mengambil keputusan yang menentukan bagi masa depan mereka sendiri. Di masa depan mereka akan tumbuh menjadi pribadi-pribadi yang matang, penuh pertimbangan dan cermat dalam mengambil keputusan-keputusan penting bagi kehidupan dan pekerjaannya.

Guru diibaratkan sebagai petani. Petani bertanggung jawab atas kondisi tanamannya dan mereka memiliki tugas/wewenang untuk memutuskan/meracik formulasi pupuk (misalnya). Ketika formulasi pupuk tepat, maka akan sangat berpengaruh sekali pada pertumbuhan tanamannya. Demikian juga dengan murid, seorang guru bertanggung jawab untuk mengembangkan potensi yang dimiliki murid sebagaimana petani. Untuk mendapatkan hasil yang baik sehingga setiap keputusan guru akan berpengaruh pada masa depan murid.

• Apakah kesimpulan akhir yang dapat Anda tarik dari pembelajaran modul materi ini dan keterkaitannya dengan modul-modul sebelumnya?

Kesimpulan yang didapat dari pembelajaran modul 3.1 dan kaitannya dengan modul-modul sebelumnya adalah:

1.     Pengambilan keputusan merupakan suatu kompetensi yang harus dimiliki oleh guru dan harus berlandaskan kepada filosofi Ki Hajar Dewantara yang dikaitkan sebagai pemimpin pembelajaran.

2. Pengambilan keputusan harus berdasarkan pada budaya positif dan menggunakan alur BAGJA yang akan mengantarkan pada lingkungan yang positif, kondusif, aman dan nyaman (well being).

3. Pengambilan keputusan seorang guru harus memiliki kesadaran penuh (mindfullness) untuk menghantarkan muridnya menuju profil pelajar pancasila.

4.  Dalam mewujudkan profil pelajar pancasila, ada banyak dilema etika dan bujukan moral sehingga diperlukan panduan sembilan langkah pengambilan dan pengujian keputusan untuk memutuskan dan memecahkan suatu masalah agar keputusan tersebut berpihak kepada murid demi terwujudnya merdeka belajar.

Terima kasih dan semoga bermanfaat.

MEMBUAT KESEPAKATAN KELAS

Oleh

Eko Wahyudi CGP Angk 4 SMKN 1 Kedawung Sragen

Kesepakatan kelas merupakan upaya nyata dalam menjalankan folosofi pendidikan menurut KHD adalah dengan menanamkan budaya positif pada murid. Kesepakatan kelas dapat membantu membentuk lingkungan lingkungan kelas yang kondusif dan mendukung tumbuhnya budaya positif. Kepakatan kelas juga salah satu wujud merdeka belajar, karena kesepakatan disusun atas inisiatif murid dan guru. Walaupun sifatnya mengatur, tetapi kesepakatan tidak bersifat otoriter, yang berasal dari satu pihak. Kesepakatan kelas berisi beberapa hal-hal yang disepakati bersama (murid dan guru) guna menciptakan pembelajaran yang efektif. Kesepakatan kelas berisi harapan guru dan murid terhadap proses kegiatan pembelajaran yang berlangsung. Kesepakatan kelas yang menuntun nilai nilai positif akan berujung pada keyakinan kelas. 

Keyakinan kelas dibuat untuk menumbuhkan nilai positif pada murid, agar pembelajaran dapat bermakna dan berjalan dengan baik.

Keyakinan kelas dinilai berhasil apabila kesepakatan telah terbentuk, diyakini dan diterapkan oleh murid dan guru dalam kelas tersebut.

Kesepakatan kelas ini dapat efektif dengan melibatkan pimpinan, rekan sejawat, guru dan murid.

Berikut ini adalah kesepakatan kelas, Kelas XII TKR 1 yang dibuat oleh murid dan guru pada semester genap (VI) tahun 2021/2022:

1. Datang tepat waktu.

2. Saling menjaga kebersihan.

3. Dilarang berisik saat KBM.

4. Matikan HP saat pembelajaran.

5. Dilarang makan saat pembelajaran.

6. Aktif berpendapat.

7. Saling menghargai.

8. Terapkan budaya positif "IMMANN+SP"

Berikut ini adalah dokumentasi membuat kesepakatan kelas, kelas XII TKR 1.

Gambar 1. Murid menulis kesepakatan di depan kelas

Gambar 2. Murid lain bergantian menulis kesepakatan

Gambar 3. Murid dan guru berkomitmen melaksanakan kesepakatan yang telah dibuat

Akhirnya, kesepakatan kelas dapat menumbuhkan nilai-nilai positif pada murid yang berimbas pada pembelajaran efektif dan bermakna. 

AKSI NYATA BUDAYA POSITIF DI SEKOLAH

 

LAPORAN AKSI NYATA

Modul 1.4 Budaya Positif

Eko Wahyudi, CGP Angkatan 4 SMKN 1 Kedawung Kab. Sragen

 

1.  Latar Belakang

Budaya positif adalah nilai-nilai, keyakinan-keyakinan, dan kebiasaan-kebiasaan di sekolah yang berpihak pada murid agar murid dapat berkembang menjadi pribadi yang kritis, penuh hormat dan bertanggung jawab. Kondisi yang ditemukan saat ini sering ditemui murid yang berperilaku kurang sopan kepada guru atau orang yang lebih tua. Beberapa contoh yang ditemui adalah, murid berbicara kasar kepada gurunya, bersikap acuh ketika berpapasan, dan tidak peduli dengan kondisi disekitar. Menurunnya sikap/perilaku sopan santun/tata krama (tutur & tingkah laku) pada murid inilah yang akan menjadi sasaran aksi nyata pada modul 1.4 tentang budaya positif di sekolah.

 2.  Tujuan

a.  Meningkatkan/menumbuhkan kebiasaan positif dalam bertutur (lisan) guna menguatkan karakter murid.

b.  Meningkatkan/menumbuhkan kebiasaan positif dalam bertingkah laku (sikap) guna menguatkan karakter murid.

 3.  Tolok Ukur

a.  Terbentuknya murid yang berkarakter ditunjukkan dengan kebiasaan bertutur positif.

b.  Terbentuknya murid yang berkarakter ditunjukkan dengan kebiasaan bertingkah laku (sikap) positif.

 4.   Langkah-langkah

a.  Minggu ke-1

Meminta izin dan dukungan kepada kepala sekolah terkait aksi nyata yang akan dilakukan.

b.  Minggu ke-2

Mensosialisasikan kepada rekan-rekan guru dan siswa tentang kegiatan aksi nyata budaya positif dalam tutur dan tingkah laku "IMMANN+SP" pada perilaku sehari-hari.
IMMAN+SP adalah singkatan dari: Inggih, Mangga, Matur nuwun, Nuwun sewu, Nyuwun pangapunten, + Sumeh (senyum) dan jemPol untuk mengganti jari telunjuk yang terkesan kurang sopan ketika menujuk) . Selain hal tersebut, juga membiasakan menundukkan kepala/badan ketika berpapasan dengan orang lain, serta mengetuk pintu (izin) sebelum memasuki ruangan.

c.  Minggu ke-3

Membimbing siswa / simulasi penerapan aksi nyata penumbuhan sopan santun dengan penerapan "IMMANN+SP"

d.  Minggu ke-4

Menumbuhkan kebiasaan-kebiasaan dalam aksi nyata menjadi pembiasaan budaya positif di sekolah.

     5.  Hasil Aksi Nyata

a.  Minggu ke-1
Meminta izin dan dukungan kepada kepala sekolah terkait aksi nyata penumbuhan budaya positif dalam tutur dan tingkah laku pada perilaku sehari-hari.

 

 Gambar 1. Meminta Izin Aksi Nyata Penumbuhan Budaya Positif di Sekolah

 

b.  Minggu ke-2
Mensosialisasikan kepada rekan-rekan guru dan siswa tentang kegiatan aksi nyata budaya positif dalam tutur dan tingkah laku pada perilaku sehari-hari.

Gambar 2. Sosialisasi Penumbuhan Budaya Positif pada Murid

  

Gambar 3. Sosialisasi Penumbuhan Budaya Positif pada Guru

       

c.  Minggu ke-3
Simulasi penerapan aksi nyata penumbuhan sopan santun dengan penerapan "IMMANN+SP"

 

Gambar 4. Simulasi Penumbuhan Budaya Positif dalam Kegiatan Ekstrakurikuler

  

Gambar 4. Simulasi Penumbuhan Budaya Positif  dalam Kegiatan Pembelajaran

  

Gambar 5. Simulasi Penumbuhan Budaya Positif  dalam Kegiatan Pembelajaran

        

d.  Minggu ke-4
Pembiasaan/penerapan budaya positif di sekolah

 

Gambar 6. Pembiasaan hormat kepada guru dan mengucap ”Inggih” ketika di beri nasehat  

 

Gambar 7. Pembiasaan mengucap “Mangga dan Menundukkan Badan” ketika berpapasan

 

Gambar 8. Pembiasaan/penerapan mengucap “Nuwun Sewu” ketika lewat di depan orang

 Gambar 9. Pembiasaan/penerapan mengucap “Nyuwun Panganpunten” ketika berbuat salah

 

Gambar 10. Pembiasaan menggunakan “Jempol” untuk menunjuk sesuatu

 

Gambar 11. Pembiasaan/penerapan “Sumeh” dengan siapapun

 

Gambar 12. Pembiasaan mengetuk pintu dan meminta izin sebelum memasuki ruangan

 

 6.  Simpulan

Aksi nyata yang telah kami terapkan di SMKN 1 Kedawung dapat:

a.  Meningkatkan/menumbuhkan kebiasaan positif dalam bertutur (lisan).

b.  Meningkatkan/menumbuhkan kebiasaan positif dalam bertingkah laku (sikap)

                                                                                               

 

PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI

Oleh: 

Eko Wahyudi 

CGP Angkatan 4 Kab Sragen Jawa Tengah

(Koneksi Antarmateri Pembelajaran Berdiferensiasi)

Pembelajaran berdiferensiasi merupakan salah satu strategi pembelajaran yang berpihak kepada murid. Pembelajaran berdiferensiasi adalah suatu usaha menyesuaikan proses pembelajaran di kelas, guna memenuhi kebutuhan belajar masing-masing murid/individu. Dalam pembelajaran berdiferensiasi semua murid akan diakomodasi  dari segala keberagaman, dan pemenuhan kebutuhan masing-masing individu, karena setiap murid sejatinya tumbuh dan berkembang di lingkungan dan budaya yang berbeda. Berdasar pemikiran tersebut, agar proses pembelajaran di dalam kelas dapat berjalan optimal, maka pembelajaranpun juga harus dengan cara/strategi yang beragam pula, dengan memperhatikan konten, proses dan produk atau disebut dengan diferensiasi konten, diferensiasi proses, dan diferensiasi produk.

Diferensiasi konten merujuk pada strategi membedakan pengorganisasian dan format penyampaian konten/materi. Konten yang dimasuksud berupa materi pengetahuan, konsep, dan ketrampilan yang perlu dipelajari murid. Diferensiasi proses merujuk pada strategi membedakan proses yang dijalani murid, yang dapat memungkinkan mereka berlatih dan memahami isi konten (materi). Dalam bagian bagian ini, guru harus memahami apakah murid akan belajar secara individu atau kelompok, serta perlu bantuan yang seperti apa yang akan diberikan kepada murid, karena masing-masing individu mempunyai kemampuan yang berbeda. Sedangkan diferensiasi produk merujuk pada strategi memodifikasi produk hasil belajar murid, hasil latihan, penerapan, dan pengembangan apa yang telah mereka pelajari. Produk ini dapat berupa: karangan, tulisan, pertunjukan, presentasi, rekaman, video, dan lain sebagainya.

Pembelajaran berdiferensiasi pada dasarnya untuk memenuhi kebutuhan belajar murid dan membantu mencapai hasil belajar yang maksimal. Pemenuhan kebutuhan belajar murid tersebut berdasarkan tiga aspek, diantaranya: kesiapan belajar murid, minat murid, dan profil belajar murid.

Kesiapan Belajar Murid

Kesiapan belajar merupakan kapasitas untuk mempelajari materi baru. Kesiapan ini terkait dengan berbagai hal, diantaranya: pengetahuan, konsep dan ketrampilan awal yang dikuasai murid, miskonsepsi, tingkat perkembangan kognitif, afektif dan fisik, ketrampilan berpikir, dan sebagainya. Kesiapan belajar murid bukanlah tentang tingkat intelektualitas (IQ), tetapi lebih kepada memberi informasi/identifikasi apakah pengetahuan atau ketrampilan yang dimiliki saat ini, sesuai dengan ketrampilan atau pengetahuan baru yang akan diajarkan. Tujuan dari melakukan identifikasi ini dalam rangka pemetaan kebutuhan belajar murid  berdasar tingkat kesiapan belajar dan menemukan formulasi yang tepat, sehingga murid-murid terpenuhi kebutuhan belajarnya.

Minat Murid

Minat merupakan suatu keadaan mental yang menghasilkan respon terarah kepada suatu situasi atau objek tertentu yang menyenangkan dan memberikan kepuasan diri. Minat merupakan motivator penting bagi murid untuk menuju pembelajaran yang aktif (active learning). Minat juga dapat dimaknai suatu dorongan atau ketertarikan murid terhadap sesuatu yang menarik. Dengan adanya minat yang tinggi, diharapkan dapat meningkatkan gairah belajar dan kwalitas belajar murid-murid.

Profil Belajar Murid

Profil belajar merupakan pendekatan yang disukai murid untuk belajar, yang dipengaruhi oleh gaya berpikir, kecerdasan, budaya, latar belakang, jenis kelamin, dan lain-lain. Profil belajar ini memberi kesempatan murid untuk belajar secara natural dan efisien, sehingga guru juga harus menggunakan berbagai metode dan pendekatan dalam mengajar.

Pembelajaran berdiferensiasi ini sangat berkaiatan erat dengan konsep pemikiran Ki Hajar Dewantara, dimana pendidikan harus menuntun anak mencapai kodratnya. Karena masing-masing anak adalah pribadi yang berbeda. Mereka mempunyai karakter/keunikan masing-masing dan harus tumbuh dan berkembang sesuai potensinya masing-masing pula. Pembelajaran berdiferensiasi ini juga sangat berkaitan dengan budaya positif di sekolah, nilai dan peran guru penggerak, dan visi guru penggerak. Guru harus memaknai filosofi KHD, mewujudkan profil pelajar pancasila, menjalankan budaya positif dengan memahami kebutuhan dasar manusia dan dapat memaknai lima posisi kontrol. Kesemuanya dalam rangka merdeka belajar untuk mewujudkan generasi emas Indonesia.